Desarrollo curricular y práctica docente.

Los diseños curriculares comunican los propósitos educativos, principios y rasgos esenciales que debe asumir un nivel de enseñanza de acuerdo a lo que establece la política educativa. Instituyen que enseñar y evaluar en los establecimientos educativos.

Alicia de Alba establece los diversos sujetos sociales que intervienen en el proceso de construcción. 3 niveles:

 Estado, empresas, iglesia, legisladores, etc. No tienen presencia directa en la elaboración curricular, pero se involucran señalando rasgos básico.
Los sujetos del proceso de estructuración formal del curriculum. Establecen el curriculum.
Los sujetos del desarrollo curricular. Los responsables de llevarlo a la práctica.

Hillert distingue los diferentes niveles de determinación curricular:

Contexto primario: pensamiento especializado.
Contexto recontextualizador: constituido por el nivel local, las instancias de capacitación, la producción editorial. Regulan la circulación de discursos entre la instancia de producción y la institución.
Contexto secundario o contextualizador del texto: el que ocurre en la escuela. El educador asume una postura conceptual y política.
Transposición didáctica: el maestro transforma lo que otros han elaborado. Proceso de contextualizar que requiere el conocimiento del contexto en el que se va a enseñar, el conocimiento de los contenidos, su selección, planificación y evaluación.

En un currículum los saberes y prácticas  están descontextualizados. Así se pone a prueba tanto el maestro como el alumno, que se transmite, cómo se transmite, la institución y el propio diseño curricular.

Procesos de desarrollo curricular

Una vez que los nuevos diseños curriculares están disponibles, el docente debe ponerlos en práctica. Hay diferentes maneras de acercar lo prescripto a los docentes e  impactar en las prácticas: desde las capacitaciones a las experiencias de desarrollo curricular, que son acciones organizadas por los equipos técnicos con el propósito de dialogar con la práctica de los docentes a través de un proceso de intervención en las instituciones educativas. Estas experiencias pueden tener diversos propósitos:
como estrategias de investigación didáctica.
como estrategias para la validación de diseños curriculares.
con el objetivo de incorporar o transformar las prácticas.
como una estrategia para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes de los alumnos.

Cada uno de estos objetivos condiciona la organización de diversas actividades. Esta tarea de desarrollo supone una búsqueda que vincule entramando los saberes del maestro, directivos y/o especialistas a fin de organizar propuestas didácticas que se pongan a prueba en el aula. De estas experiencias habrá que llevar un registro que permita compartirlos con otros de manera de producir un conocimiento susceptible de ser transmitido y compartido.

Cuando lo que importa es movilizar la forma de enseñanza de los docentes, la tarea se organiza en conjunto con el grupo de maestros con los cuales se realiza un análisis conjunto de sus dificultades y a partir de las mismas se elaboran propuestas, pero teniendo ya los especialistas una formación que permite enriquecerlas con otras que ya han sido probadas en otros contextos. El trabajo de planificación conjunta permite enfocar varias cuestiones que muchas veces no son consideradas por los docentes en su práctica diaria, como por ejemplo:

La intervención del docente: ayudar a comprender la importancia de considerar los otros aspectos en la planificación tales como las consignas, los materiales necesarios, dinámicas grupales, organización del espacio, etc.
La evaluación de la tarea: generalmente se centra en la descripción de lo realizado pero no se analiza críticamente de manera de apropiarse de la experiencia y poder tomar decisiones posteriores para encauzar lo realizado.
El trabajo en pequeños grupos: para los ùaestrso sigue siendo problemático delegar la centralidad de la atención de los chicos y el control de lo que hacen.
La organización del espacio y del tiempo: es pensar no solo en el espacio físico y el tiempo cronológico, sino también en cómo esos espacios y tiempos son habitados y apropiados por los sujetos que los viven y les dan sentido. El espacio debe ser un ámbito alfabetizador. Los niños al experimentar los horarios escolares, internalizan las primeras pautas organizadoras del tiempo.
La comunicación con la familia: la participación puede ser convocada tanto a través de la concurrencia a reuniones, como el acompañamiento a las salidas escolares, su inclusión como coordinadores de ciertas actividades, la presencia en las muestras de cierre, etc.
la participación del equipo directivo: el trabajo codo a codo con los maestros, aportando ideas, apoyando la tarea, asumiendo determinadas actividades cuando el docente les solicita, son algunas de las modalidades que el equipo directivo puede observar en este tipo de experiencias.

Es importante destacar que cualquiera sea la modalidad que asuma un modelo de desarrollo curricular se debe contar con el compromiso de los docentes y de la institución en su conjunto, particularmente del equipo directivo.